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幼儿英语启蒙体现的三大问题
日期:2016-11-14 09:39:34 / 点击:152 次 / 来源:沟通英语培训

目前国内英语启蒙主要体现的有三个方面的问题。

  第一个就是:听力累计的不够,一说到英语启蒙,大家首先想到的就是上课。目前还出现了越来越早送去上课的趋势。不是说不能上课,但是课程设置上怎样的方式是符合孩子的认知发展规律?对于低龄孩子,是按学科方式学英语合适还是互动情境对应方式合适?

  关于英语听力启蒙的时间,国外有研究成果说,从九个月开始,孩子的英语听力辨音能力尤其是对音素的辨音能力就开始减弱。说到对音素的辨别,还有英语的韵律节奏,这都是基础中的基础。书中曾经举过一个例子,说是安妮四岁的时候听歌,爸爸有个别的单词没有听懂,问安妮,安妮就可以完整的复述出来,那个时候她刚回到加拿大(九个月以前她在加拿大),基本还不能开口讲英语,但是这说明了她的英语辨音能力,而此后她上daycare包括后来的阅读能够突飞猛进,和她的这个听力辨音能力都有很大的关系。而这个能力怎么获得的?看到上面说的这个理论的时候,我才明白。因为这个,也在书里特别强调了早让孩子听原汁原味英语的重要性。不是为了听懂,就是为了辨音能力。听懂是第二步的问题。

  二是纠结于懂与不懂的问题:目前许多的家长和机构都非常重视懂不懂,比如孩子看英语动漫看得津津有味,家长就会问“能看懂吗”,或者是孩子看英文原版书,家长就更加觉得怀疑了,“能看懂吗”。因为担心孩子不懂,所以就按照教知识的方式来教孩子英语,找教材、背单词、记句型、背语法,这样教出来的孩子,能面对的是考试,但是不能面对的是真实的英语环境。

  现在特别多的家长对孩子的英语输出非常期盼,也想了很多的办法,包括上许多的英语外教培训班,但是最后不是没有效果就是与理想中的效果差之千里。因为英语场景累积不够,脑子里面全都是单词和句型碎片,当一个场景需要用一句话来表达的时候,大家的做法是重新造句,而所谓的英语思维是怎么办呢?是套用场景。这一点我在书中介绍了小宝在加拿大上幼儿园回来输出的情况。他就是,幼儿园里什么情景下老师说了什么,遇到同样或者类似的场景,他就会去用英语表达。后来读书也是这样,书中有个火车从山坡上滑下来的场景,然后有一句台词,那么他滑滑梯的时候遇到了类似的场景,就会脱口而出。

  回头去看这个不输出的问题,根源就在于孩子脑子里真实的场景太少,而真实的场景仅仅靠教材靠学科式的学习方式是不够的。

  怎么样可以获得场景英语的累积呢,方法有三个就是原版英语动漫,原版英语图画书,真实的生活情景;真实的生活情景在中国来说的话难度稍微有一点大,所以建议利用好前两点;累计一百个情景和累计一千个情景,对孩子的英语提升能力是不一样的。看看孩子们中文的习得模式,不就是在一个个情境中自然而然地学会了各种表达?哪里有人把一句话拆开了去分析,这个词是什么意思那个词是什么意思。孩子获得语言的方式就是通过自然的场景,中文是这样,英文也是这样。

  三是创造英语环境的问题:是不是要整天和孩子说英语才算创造英语环境?我觉得不是必须的。当然,妈妈英语好能和孩子交流自然好,但是对于较多的妈妈,先不说口音的问题,大家日常生活的口语就很难做到地道。这个时候,教孩子或者和孩子交流都是有利有弊的。也因此,一些英语口语不好的妈妈会觉得,对于孩子的启蒙没有办法入手。

  其实这完全是个误区。平时通过论坛、qq群和妈妈们交流,发现,真正对孩子英语启蒙做的好的,很多英语水平并不高。那么要怎么做呢?一方面,提供充足的视听资源,另一方面,就是多去关注情境对应的问题。

  什么叫情境对应,就是一个场景一句话一个单词,把图画和单词、词组、句子结合起来。对于中文基础已经确立而英语启蒙没有开始的孩子,如果你直接用英语给他读书,他很大可能会排斥。这个时候,要用中文讲图让孩子理解情节,然后用情境对应的方式让孩子把英文和图片对应上,最后,孩子听英文脑子里反应的是图片。随着孩子英文听力理解能力的逐渐增强,中文退出,变成了英文和图片的对应,而这,才是输出的基础。

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